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LA PSICOMOTRICIDAD
Se entiende por motricidad el movimiento considerado desde un punto de vista anátomo-fisiológico y neurológico, es decir , es el movimiento considerado como la suma de actividades de tres sistemas : el sistema piramidal ( movimientos voluntarios), el sistema extrapiramidal ( motricidad automática ) y el sistema cerebeloso, que regula la armonía del equilibrio interno del movimiento.
La psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y en el aprendizaje y se ocupa de las perturbaciones del proceso para establecer medidas educativas y reeducativas.
El niño descubre el mundo de los objetos ,mediante el movimiento, pero el descubrimiento de los objetos tan sólo será válido cuando sea capaz de coger y dejar a voluntad, cuando hay adquirido el concepto de distancia entre él y el objeto manipulado y cuando este objeto ya no forme parte de su actividad corporal. Por consiguiente, de objeto acción pasa a ser objeto experimentación.
Para Ajuriaguerra, psicomotricidad es la realización del pensamiento a través del acto motor presciso, económico y armónico.
Al descomponer esta definición encontramos :
Realización del movimiento : Construir, crear, desarrollar, proyectar a través del acto motor.
Precisión, economía y armonía dentro de su cuerpo : todo cuerpo esta compuesto por una tripolaridad en relación : un cuerpo físico, una parte mental y una parte afectiva.
Pensamiento Sentir
Afectividad tripolaridad Querer
Movimiento hacer
La actividad motriz no se puede separar del pensamiento, la psicomotricidad es la disciplina que se interesa por las correlaciones entre las evoluciones motoras y las del pensamiento.
ESQUEMA CORPORAL
Es la toma de conciencia global del cuerpo que permite, al mismo tiempo, el uso de determinadas partes de él, así como conservar su unidad en las múltiples acciones que puede ejecutar.
A medida que el niño se desarrolla, llega a ser conciente de su propio cuerpo y logra finalmente, su adecuado conocimiento, control y manejo.
El esquema corporal es definido comúnmente como el conocimiento y la conciencia de nuestro cuerpo. Vayer dice que la “ construcción del esquema corporal, es decir, la organización de las sensaciones relativas a nuestro propio cuerpo con los datos del mundo exterior, juegan un papel fundamental en el desarrollo del niño, porque esta organización está en el punto de partida de sus diversas posibilidades de acción.
El esquema corporal se organiza a través de las simples sensaciones que el propio cuerpo percibe al interactuar con el ambiente. Estas sensaciones pueden ser interoceptivas, propioceptivas, kinestesicas, visuales y táctiles. también intervienen de forma decisiva los mensajes verbales que el entorno continuamente está emitiendo con referencia a su cuerpo.
Para M. Frostig ( 1966 ) el adecuado conocimiento del cuerpo está compuesto de tres elementos : imagen corporal- concepto del cuerpo, y esquema corporal. Considera además que si uno de estos aspectos esta alterado, se altera igualmente la habilidad del niño para la coordinación ojo- mano, para su percepción de la posición en el espacio y para percibir las relaciones espaciales.
IMAGEN CORPORAL : Es la experiencia subjetiva de la percepción de su propio cuerpo y sus sentimientos respecto a él.la imagen corporal se deriva de las sensaciones propioceptivas e interoceptivas e incluye también la impresión que una persona tiene de si misma como fea o bonita, robusta o delgada, necesaria o indeseable.Esta impresión depende, en parte de su tono emocional, de su experiencia con otras personas, de sus metas y de su pertenencia o exclusión a grupos sociales.
CONCEPTO CORPORAL: Se diferencia de imagen y concepto corporal en que es enteramente inconsciente y cambiante de momento a momento.
ESQUEMA CORPORAL : Regula la posición de los músculos y partes del cuerpo en relación mutua, en un momento particular y varìa de acuerdo a la posición del cuerpo. El equilibrio de una persona dependerá de su esquema corporal. Sin él la persona no sería capaz de caminar, sentarse, inclinarse o realizar cualquier movimiento que implique coordinación y equilibrio.
Los términos esquema corporal e imagen de si mismo se refiere al concepto que tiene una persona de su cuerpo y de si mismo.
El conocimiento de sí mismo es el producto de todas las experiencias activas o pasivas que tiene el niño. Para Ajuriaguerra este conocimiento es posible gracias al diálago tónico que implica la relación estrecha entre del individuo con le medio ambiente.
El desarrollo del esquema corporal empieza desde el nacimiento con los reflejos innatos del niño y las manipulaciones corporales que percibe de su madre, todos estos contactos llegan a través de las sensaciones y las percepciones, tanto táctiles y auditivas como visuales. Durante esta primera fase, el niño vive su cuerpo como algo difuso, fragmentado, indiferenciado de los otros cuerpos. Para Piaget, el cuerpoes vivido como un objeto que no se distingue de los otros, como un objeto entre los otros y en un principio no existe permanentemente . poco a poco, el niño realiza actos más voluntarios que aportan nuevas sensaciones y situaciones.
A los siete años, junto a la estabilización de la dominancia lateral, el niño tiene una orientación corporal necesaria para representar el punto de referencia de las adquisiciones y proyecciones espaciales y logra de esta . MANERA una representación coherente de su cuerpo.
RITMO
Es la capacidad para realizar actividades musculares de cierta duración entre un determinado tiempo.
Toda actividad física o intelectual en un niño, se desarrolla en el tiempo y en el, espacio. Lograr la organización temporal o ritmo permitirá al niño aceptar y reproducir correctamente las percepciones auditivas, visuales, por ejemplo poder realizar ejercicios de gimnasia rítmica, saltos, carreras, en tiempos determinados por el terapeuta o maestro. Así miso le permitirá ser capaz de hacer ejercicios escritos de copia y dibujos en un lapso fijado, considerando distancias e intervalos: largos, cortos, juntos, separados, rápidos, lentos.
Debemos recordar que el niño en sus primeros tres años de vida, presenta una motricidad disritmica dado que su grado de madurez neurológica así lo determina.

EQUILIBRIO
Consiste en la capacidad de controlar las diferentes posiciones del cuerpo, ya sea en reposo o en movimiento. La capacidad de mantener una postura en forma equilibrada se debe desarrollar junto con las demás capacidades psicofísicas. Sin embargo, es frecuente encontrar niños con dificultades para lograr un buen equilibrio y que pierden con mayor facilidad de lo esperado el control de su postura.
El logro del control del equilibrio proporcionará al niño un marco de seguridad permanente en las distintas actividades de su vida diaria, lo que constituirá una buena base en la estructuración de su personalidad. Es fundamental que el niño adquiera capacidad de equilibrio para manejar diferentes posturas que le permitan un juego motor armónico.
LATERALIDAD
Empleamos este término para referirnos al predominio o dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro.
Las personas que usan con mayor destreza la mano derecha, tienen por hemisferio dominante el izquierdo, en lo que se refiere a las actividades motóricas manuales, y viceversa para los que la poseen en la mano izquierda, de todas formas no todas las funciones dependen del hemisferio dominante.
Nos referimos hasta aquí a la motricidad, pero es importante resaltar que la lateralización no sólo afecta a lo motor, sino también a lo sensorial ( vista , oído ). La lateralización de funciones no se manifiesta hasta los tres años , en este momento empieza a aparecer preferencia por una de las manos pero no se consigue una dominancia cerebral hasta los cinco o seis años.
Puede no ser la dominancia igual par todas las actividades. Podemos tener una mayor precisión visual con el ojo izquierdo, mayor habilidad con la mano derecha y con el pie izquierdo disparar con más fuerza.
Cuando hablamos de lateralidad de ojo, mano y píe la clasificamos asi :
-Diestros totales : en habilidad de ojo, mano y pie ( dominancia del hemisferio izquierdo del cerebra )
-Zurdos totales : En habilidad de ojo, mano y pie ( dominancia del hemisferio derecho del cerebro ).
-Ambidextría : habilidad de ambas manos por igual, son muy pocos los casos de ambidextros reales.
-Lateralidad cruzada : Habilidad manual contrariada a la del ojo , por ejemplo : ojo zurdo y mano diestra.
TRASTORNOS DE LA LATERALIDAD

Existen diversos cuadros de alteraciones que aunque, cada cual posee sus propias características y precisiones, producen una serie de retrasos en la adquisición de nociones espaciales y espacio- temporales. Al fallar el punto de referencia de su propio esquema corporal( su derecha y su izquierda ) el niño se ve totalmente desubicado en aquellas situaciones que implican un dominio del espacio.
El niño se enfrentan a los primeros aprendizajes escolares de símbolos ( 1-2-3-4- p-m) saturados de aspectos espaciotemporales, que poseen una orientación espacial concreta y se organizan en una dirección determinada: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
A continuación se exponen las alteraciones o trastornos de lateralidad más comunes ;
a- LATERALIDAD ZURDA : el niño zurdo es aquél que espontáneamente maneja su hemicuerpo izquierdo ( mano, ojo, oido, pie ) lo hace con mayor fuerza, precisión y habilidad a causa del dominio cerebral del hemisferio derecho.
b- LATERALIDAD CONTRARIADA : Normalmente suele ser casos de niños zurdos que por influencia cultural, son contrariados, es decir son niños que con un dominio cerebral derecho ( zurdo en la realizaciones de la mano ) son forzados a emplear la mano derecha por falsas creencias de que es la que “ debe “ emplearse. Los síntomas que aparezcan en el trabajo escolar pueden ser similares a los de los niños zurdos. Es decir, surgen alteraciones en la lecto-escritura, retraso en la adquisición de las nociones espaciales, sincinencias en la mano dominante al realizar praxias con la otra mano, trastornos en la direccionalidad y fallas en la postura del cuerpo al trabajar con papel y lápiz.
c- LATERALIDAD SIN DEFINIR : Se denomina lateralidad sin definir, tanto zurdos como diestros, a aquellos que se encuentran en un momento en el que el empleo de una de las manos ( la dominancia ) no es constante ni diferenciada totalmente. Es decir, el niño empleará la mano dominante en algunas circunstancias o para ejecutar determinadas tareas y la mano no dominante para otras que igualmente exigen precisión o habilidad. También puede ocurrir que para una misma tarea y según el momento, emplee una mano u otra. Esto no puede aplicarse a niños con edades inferiores a cinco años, sino que será a partir de los seis años cuando podemos catalogarlo como anomalía.
d- AMBIDEXTRIA : casos de ambidextria son aquellos cuya posibilidad de manejar una u otra mano es idéntica para praxias tales como la escritura.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL
La construcción del espacio se da paralelamente a la elaboración del esquema corporal y ambas dependen de la evolución de los movimientos.
De hecho, más que cualquier otra noción, la toma de conciencia del espacio surge de las capacidades motrices del niño que inician desde su nacimiento ( estos logros ocurren en la etapa sensorio-motriz, según Piaget ). Desde los primeros días el niño se mueve en un espacio que, a su vez se compone de diferentes espacios no coordinados entre si, el espacio se vive según los estímulos táctiles, auditivos y visuales .El primero es el espacio bucal, centrado en su propio cuerpo que se va abriendo circularmente con la manipulación de objetos y se extiende considerablemente con la aparición de la marcha. A partir de esta nueva experiencia motriz, los espacios antes aislados se juntan y aparece un cierto sentido de dimensión. Al final del segundo año, ya existe un espacio global : el niño lo vive afectivamente y se orienta en función de sus necesidades. Hasta los tres años, este espacio topológico no tiene formas ni dimensiones y se caracteriza por sus relaciones concretas de cercanía, orden y separación. Este conocimiento del espacio implica además un conocimiento del yo y capacidad de comprensión y de abstracción de un concepto que no es tangible sino convencional, cada objeto tiene su opuesto que solo podremos utilizar en función de un punto de referencia, es por eso que se trata de un proceso lento que no se consolidará hasta los seis –siete años si se trata de situaciones simples, y hasta los diez- doce años cuando las situaciones son ya más complicadas.( lo que hay delante de la casa, lo que hay a la derecha del árbol pequeño ) .
Este espacio vivenciado se va valorando progresivamente conforme se va hallando todo el aspecto psicomotor del niño. El aspecto que valoraremos en el preescolar, serán los conceptos que el niño adquiera por aposición y siempre en un solo punto de referencia puede ser por tanto él en relación con otro objeto.
Los primeros conceptos espaciales que un niño puede empezar a adquirir, entre el primero y segundo año serán : Delante- detrás, dentro- fuera, grande- pequeño.
La organización del espacio se da, a través de las relaciones espaciales o capacidades de un individuo de percibir las posiciones de dos o más objetos en relación consigo mismo y respecto los unos con los otros .
Las relaciones espaciales se desarrollan después de la más simple percepción de las posiciones de un objeto en el espacio y con relación al propio sujeto, se dan así las siguientes relaciones :
a- relación sujeto- objeto : con conceptos de
- arriba- abajo
- adelante- atrás
- de frente- espalda
- posteriomente, derecha- izquierda.
Lo primero que se forma en el niño es la localización espacial y si no hay una imagen segura de su propio cuerpo, estas localizaciones no se desarrollan adecuadamente. La simple orientación delante- detrás implica una conciencia de su propio cuerpo.
b- Relación sujeto- sujeto : los mismos conceptos anteriores. El niño debe identificar en su propio cuerpo estos conceptos : arriba- abajo, adelante- atrás, a los costados.
c- Relación objeto- objeto
- encima- debajo
- adelante- atrás
- a un lado- al otro
- dentro- fuera
d- Relación de objetos en el espacio :
-arriba- abajo
-izquierda- derecha.
Entre los siete y doce años el niño es capaz de orientarse en el espacio y de ubicarse en relación con los objetos que lo rodean, esta elaboración se logra gracias a la descentralización, que permite al niño encontrar puntos de referencia fuera de su cuerpo y trasladar las nociones espaciales a otros objetos.
ELABORACIÓN DEL TIEMPO O ESTRUCTURACIÓN TEMPORAL
Las actividades que involucran movimiento envuelven, necesariamente, un factor temporal además del espacial. El tiempo puede ser pensado como dirección, ya sea hacia el pasado o hacia el futuro, existe una relación y dependencia recíproca en el desarrollo de las estructuraciones espaciales y temporales del niño. El tiempo y el espacio son inseparables y se analizan independientemente, para facilitar su percepción y descripción. La elaboración del tiempo empieza en la etapa sensoriomotriz y depende de factores tales como :maduración, diálogo tónico, movimiento y acción.
En un principio existe un tiempo vivido ligado al sueño y a la vigilia, al hambre y a la comida, al organismo y a la acción concreta, por lo que existe tantos tiempos como acciones. Estos hechos, que se perciben por medio de los cambios, forman los elementos básicos para la elaboración del tiempo.
Con la función simbólica, se empieza a organizar la integración temporal. El niño comienza a situarse en el ahora y a partir de éste, en un antes o un después y a distinguir situaciones simultáneas y sucesivas, es decir, el tiempo vivido va a reelaborarse en el plano de la representación ( con la ayuda del lenguaje ) llegando a las nociones de orden y duración.la comprensión de la sucesión cronológica de los acontecimientos, su conservación y las relaciones que establecen, señalan el paso a la etapa operatoria.
Un aspecto importante en la elaboración temporal es la percepción del cambio.la sucesión de hechos tiene ritmo en el que pueden distinguirse dos aspectos importantes que se complementan y se relacionan entre si :
- El ritmo interior que es orgánico, fisiológico como la respiración, la marcha entre otros.
- El ritmo exterior, por ejemplo el día y la noche, los acontecimientos observados en la vida cotidiana.
Ambos aspectos se elaboran por influencia recíproca.
En todo lo anterior se ha hablado con frecuencia de 3 grandes etapas del desarrollo, según Piaget ( sensoriomotriz, representación preoperatoria y operaciones concretas ) para demostrar la estrecha relación que existe entre el concepto de movimiento, según el enfoque psicomotor y el concepto de inteligencia según piaget. Ambos conceptos nos permiten comprender mejor el desarrollo del niño.
La estructuración temporal también ha sido analizada por Dunsing, D y Kephart, N(1965 ) quienes la enfocan en 3 aspectos : sincronía, ritmo y secuencia , íntimamente ligados entre si y en relación al movimiento dirigido hacia una finalidad.
- SINCRONÍA : una simultaneidad controlada de movimientos integrados para lograr un determinado objetivo. Ejemplo modificar adecuadamente la velocidad y dirección y realizar cambios de esquemas motores.
- RITMO : sucesión de puntos en el tiempo. El movimiento regular progresivo asociado a él. Constituirá sucesión de puntos en el espacio.
- SECUENCIA : consiste en la ordenación de las estructuras rítmicas a lo largo de un continuo temporal. Cada vez que el niño explora y efectúa actos complejos relacionados y dependientes entre si, realiza una traslación espacio- temporal Ejemplo : cuando quiere lavarse las manos : primero va al lavamanos, luego abre la llave, después se moja las manos......
El tiempo también puede ser analizado en su forma socializada ( conocer la sucesión de las diferentes partes del día , de la semana, del año etc ) lo que sólo se logra, por parte del niño, cuando ha adquirido, además de la aprehensión perceptiva-motriz del tiempo y la ordenación temporal, un desarrollo del lenguaje que le permita captar las claves temporales de su cultura.
A través de las experiencias diarias , en especial aquéllas que se repiten con frecuencia, el niño logra paulatinamente englobar la percepción de los fenómenos en una secuencia temporal, apreciarlos con propiedades de ordenación y duración, entender y expresar el significado de lo términos con que los adultos los denominan.
Alrededor de los tres años el niño emplea conceptos temporales tales como hoy, mañana, ayer, antes después, sin exactitud y sólo a partir de los cuatro años, empieza a aplicar correctamente estos conceptos.
Esta percepción y denominación del tiempo se relaciona con el mayor desarrollo de la memoria, la cual le permite ordenar, temporalmente las experiencias conservadas durante una cantidad de tiempo.
Las siguientes son las nociones temporales que se trabajan con los niños :
- antes- después
- Día- noche
- Hoy, mañana y ayer
- La semana
- El mes
- Las estaciones del año.

PERCEPCIÓN HAPTICA
La percepción háptica involucra un esquema que tiene sus fuentes sensorias tanto en la modalidad tactual como en la kinestésica, esta denominación involucra dos conceptos que , por lo general, no se delimitan claramente : el tocar y la kinestesia.
El concepto de tocar sugiere un sentido exploratorio activo como opuesto a receptor pasivo. El tocar activo involucra la excitación de receptores en las articulaciones y tendones. Por otra parte, el ser tocado involucra una excitación de receptores de la piel y sus tejidos subyacentes.
Para otros autores kinestesia es la sensibilidad profunda mediante la cual se percibe el movimiento muscular, el peso y la posición de los distintos segmentos corporales.
El niño alrededor de los cinco años o seis comienza a restringir sus experiencias táctiles de . manera que ... el mundo lo rodea es alienado del tocar. A estas alturas del desarrollo él ha aprendido a reconocer la realidad con base a la modalidad visual y auditiva y tiende a inhibir sus impulsos espontáneos y a examinar los objetos a través de la manipulación. Las experiencias hápticas subyacen en las acciones motrices que posteriormente son elaboradas, haciendo uso de otras vías sensoriales y del pensamiento.
Montessori y Fernald enfatizan también las experiencias táctiles asociadas con el desarrollo de la percepción de la forma. Al igual que Kephart, comparten la idea de que cuando el niño sustenta sólidas bases de experiencias concretas con formas elementales, se prepara mejor para enfrentar los pasos iniciales del aprendizaje lector.
Aún cuando los niños tengan un desarrollo normal de esta función, es conveniente la inclusión de ejercicios que estimulen y refuercen las adquisiciones. El sistema educativo tiende a ser muy restrictivo en relación a la modalidad táctil no toques, no te muevas, no chupes, son frases corrientes dirigidas a escolares y preescolares, la utilidad de la vía sensorial táctil y de la vía motora no ha sido suficientemente empleada como un modo determinante en el desarrollo intelectual y psicomotor del niño.
EXPERIENCIAS TÁCTILES Y KINESTESICAS
-Se le pide al niño que describa, mirando y tocando las cualidades de los objetos que dan sensaciones opuestas : agua caliente y hielo.
-Pedirle que toque y describa diferentes partes de su cuerpo: el pelo, la piel de las mejillas, la rodilla. La lengua, las uñas.
-Pedirle que compare , verbalice y clasifique sus sensaciones táctiles con materiales húmedos tales como barro, agua, temperas y arena húmeda y con materiales secos como papeles, tierra, madera y ladrilo.
-Tratar de que perciba diferentes pesos.
-Pedirle que camine desclazo sobre hojas secas, pasto, piedras y arena describiendo sus sensaciones.
-Pedirle que palpe materiales suaves como pieles, terciopelo, lanas y que . y que describa sus sensaciones
- Tratar de que perciba diferentes temperaturas del agua mediante el empleo de cuatro tazas ordenadas en una secuencia de fría a caliente.
RECONOCIMIENTO DE OBJETOS FAMILIARES

- Invitar al niño a que explore juguetes , formas y objetos familiares que están ocultos a su vista, ya sea en un cajón, dentro de un abolsa o a sus espaldas. Pedirle que los describa y los nombre, o bien que seleccione lo demandado.
- Hacer que localice partes del cuerpo a través del tacto. El terapeuta toca una parte del cuerpo del niño y este lo deberá identificar sin verla.
- Hacer que coloque sus manos sobre la mesa y cierre los ojos, tocar uno de sus dedos y preguntarle cuál fue el dedo tocado, repetir el ejercicio tocando dos dedos simultáneamente o en forma alternativa.
- Colocar un objeto familiar en la mano no dominante del niño. Pedirle que con la mano dominante encuentre uno igual, entre otros objetos presentados, el niño deberá permanecer con los ojos cerrados o vendados, realizar el mismo ejercicio con la mano opuesta.
RECONOCIMIENTO DE OBJETOS COMPLEJOS Y DE FORMAS GEOMÉTRICAS ABSTRACTAS

-Colocarle frente al niño una variedad de formas , pasarle una bolsa dentro de la cual sólo haya una de estas formas, el niño debe tocarla e identificar la forma idéntica que está sobre la mesa, junto a otras.
-Colocar frente al niño una plantilla o la figura que sirve de fondo recortado, proporcionarle una o varias formas, entre las cuales deberá identificar táctilmente la que corresponda a la figura que sirve de fondo.
-Pedirle que clasifique una serie de círculos, cuadrados, triángulos, formas de letras, números a partir de la exploración táctil.
PERCEPCIÓN VISUAL
La percepción visual implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos visuales, asociándolos con experiencias previas. Durante los años preescolares, gracias a la actividad perceptiva, el niño aprende a explorar, reconocer y discriminar objetos o formas por medios táctiles y visuales, con una dependencia gradualmente mayor de las claves de reconocimiento visual.
DIRECCIONALIDAD
Cuando una persona lee, sus ojos efectuan un movimiento progresivo de izquierda a derecha, al llegar al final de la línea regresa nuevamente a la izquierda, pero una línea mas abajo que el punto de partida. Cuando la palabra, frase u oración o idea fue insuficientemente vista o comprendida el ojo regresa hacia atrás o hacía arriba en busca de la información, sin un adecuado desarrollo de las destrezas direccionales, la lectura y la escritura pueden verse afectadas por inversiones frecuentes, confusiones de palabras y sustituciones
EJERCICIOS :
- Lectura de imágenes
- Lectura de colores
- Dictado de dibujos
- Esquemas punteados
- Laberintos
- Juego del reloj

MOTILIDAD OCULAR
La lectura requiere que el lector haya desarrollado la habilidad de mover ambos ojos, en forma coordinada, es decir, debe ser capaz de seguir un objeto que se desplaza, con movimientos binoculares coordinados de ambos ojos.
-Suspender una pequeña pelota de goma o cualquier objeto pequeño a la altura de los ojos del niño y a unos 30 cm de su cara, suavemente mover la pelota formando un círculo, pedirle que la siga con su vista sin mover la cabeza, variar el ejercicio moviendo la pelota en el campo visual izquierdo y luego en el derecho.
-Hacer en el pizarrón círculos, espirales, elipses y pedirle que siga con la vista los movimientos de la tiza, a medida que se dibujan las figuras en el pizarrón..
-Puede proveerse al niño de una pequeña linterna y sobre la base del mismo ejercicio anterior, pedirle que vaya apuntando, punto por punto los movimientos que se vayan ejecutando con la tiza.
-Escribir sobre el tablero número consecutivos del 1 al 15 en tres columnas, espaciadas verticalmente cada 18 cm y horizontalmente cada 60 cm, el niño debe pararse a unos 30 cm del tablero, equilibrando su peso en ambos pies, debe mantener la cabeza erecta y quieta mientras mira los números , golpear los números consecutivamente con un objeto audible y pedirle que vaya diciendo cada número a medida que el terapeuta lo indique con el golpe.
-Lanzar y rebotar una pelota de goma en distintas direcciones, pedirles que sigan con los ojos el movimiento de las pelota.
PERCEPCIÓN DE FORMAS
La percepción de formas, tal como otras destrezas visuales, constituye una conducta compleja, se desarrolla a partir de la percepción de formas vagas hasta llegar progresivamente a la identificación de los rasgos distintivos de las letras, los números y las palabras que permitan su reconocimiento
a- Percepción de formas básicas en el ambiente : proporcionar plantillas de formas geométricas, dentro de las cuales el niño pueda dibujar sobre el tablero, ayudarlo a descubrir la presencia de esas formas básicas en objetos, en la habitación, en cuadros y en el patio.
b- Clasificación de formas según un criterio : darles una colección de círculos, cuadrados, óvalos y triángulos, pedirles que los agrupen en familias y que sugieran nombres para ellas. Estimularlos a descubrir nuevas formas mediante combinaciones.
c- Clasificación de formas según tres criterios :sobre el ejercicio anterior considerar las variables de tamaño y color, se le pide que haga series y clasifique formas de acuerdo al tamaño, la configuración y color, diciéndole por ejemplo :
Junta todos los triángulos, ahora sepáralos en triángulos grandes y pequeños.
d- Simbolización de formas geométricas : A partir de formas geométricas pedirles que construyan una casa, un pájaro, una figura humana, un bote.
e- Discriminación figura fondo : pedirles que discriminen determinadas figura ( objetos, figuras geométricas, letras, números ) a partir de un fondo .
f- Completación de figuras : pedirle que complete las partes omitidas a figuras, tomando como referencia el modelo completo.
g- Identificación de dibujos con sus correspondientes esquemas : Seleccionar dibujos que representen diferentes objetos y en páginas o tarjetas separadas, copiar las palabras, pedirle que identifique el esquema con su correspondiente dibujo.
h- Identificación de la forma diferente : la identificación de la forma diferente se puede efectuar a nivel de representación, teniendo en cuenta ,a siguiente graduación : presentar tarjetas con tres figuras donde el elemento diferente varie en forma y color.
MEMORIA VISUAL
La memoria juega un rol de creciente importancia en relación a los mecanismos mediante los cuales el conocimiento es almacenado y recuperado.
- Presentar a los niños objetos pequeños de uso común, tales como un carro, un dado, una cuchara.... asegúrese que los reconoce y domina, estos objetos se presentan de dos en dos se le dice: pon atención míralos bien, cierra lo ojos, y dime progresivamente el nombre de los objetos.
- Utilizar láminas donde se representen objetos familiares, el número de objetos representados va aumentado en forma progresiva, hasta llegar a cinco objetos. Se le pide que denomine los objetos de izquierda a derecha, se retira la lamina y se le solicita que los nombre, ojala en el mismo orden. Se puede aumentar el grado de dificultad de este ejercicio mostrando láminas en blanco y negro, suprimiendo la denominación de los objetos y presentando la lámina durante 5 segundos.
- Dibujar en el pizarrón un objeto, figuras geométricas formas de letras y números, pedirles que miren con atención la figura durante diez segundos, borrarle y pedirles que la reproduzcan, inicialmente debe presentarse una figura por vez, la reproducción puede efectuarse con palitos de fósforo, en mesa con arena o con papel y lápiz-.
VOCABULARIO VISUAL
Se entiende por vocabulario visual una serie de palabras que el niño reconoce a primera vista sin necesidad de analizar sus componentes.
-Rotular el mayor número posible de objetos y situaciones de la sala de clase, también cada niño puede tener en su mesa un rótulo con su nombre en caracteres script.
_Construir un panel con recortes de propaganda de productos familiares al niño, como rótulos de helados, comestibles, bebidas y convenciones del tránsito como PARE.
-Darles periódicos y revistas y un lápiz. Pedirles que subrayen o hagan un círculo a las palabras que conozcan.
-Ir formando un diccionario de cuadros en forma progresiva, acompañar cada palabra conocida con un recorte o con un dibujo que la represente, archivar las páginas en orden alfabético.
-Pedirles que ejecuten la acción que designe la palabra mostrada por el terapeuta.
-Pedirles que clasifiquen en categoría las palabras conocidas, por ejemplo palabras que designan persona ( papá, mamá, pedro, ana ...) palabras que designen cosas( tiza, muñeca, cuchara, carro.... ) palabras que designe acciones ( correr, dormir, comer.... )
PERCEPCIÓN AUDITIVA
La percepción auditiva constituye un prerrequisito para la comunicación. Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas. Tal como ocurre con la percepción visual, la percepción auditiva es susceptible de ser desarrollada mediante el ejercicio y la practica.
La discriminación permite a los niños detectar que palabras comienzan o terminan con el mismo sonido, cuales riman, cuales suenan semejante, cuales poseen un determinado sonido, permite sintetizar sonidos para formar una palabra, dividir estas en sus componentes, diferenciar entre palabras largas y cortas.
La acuidad se refiere a la habilidad para escuchar sonidos de diferente tono y sonoridad.
CONCIENCIA AUDITIVA
-Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza: viento, truenos, olas, lluvia, esto puede hacerse con experiencias directas o bien valerse de discos y grabaciones.
_Tomar conciencia de sonidos producidos por animales, pájaros, perros, gatos, patos......
-Sonidos producidos directa o indirectamente por el hombre: una pelota que rebota, crujidos, ruidos de autos, aviones, trenes, sonido de campana, alarmas de incendio.
-Hacer notar la variación de inflecciones de una palabra determinada: viiiiiiiiiii- vivaaaaaaaaaa, oooooooooh, ooooooh
-Reparar en la intensidad de los sonidos, por ejemplo andar en puntillas, golpear fuertemente el suelo, sonidos fuertes y suaves de campana, aplausos de intensidad diferente, cerrar la puerta con suavidad o con fuerza.
-Notar el contraste entre tonos agudos y bajos, demostrar monotonía y variedad de sonidos, contraste entre alarma y tranquilidad, enojo y agrado. Valerse de cuentos tales como los tres osos.
MEMORIA AUDITIVA
-Jugar al eco: los niños tratan de reproducir tres tonos ( palabras o números) producidos por un niño que permanece escondido.
-Repetición de diversos modelos de golpes con las manos dados por el trapeuta : 0000, 00 00, 0 0 0 0, 0000 00 0........
-El terapeuta da una, dos tres o más instrucciones y le pide que las ejecute en el mismo orden. Por ejemplo : toma este lápiz, colócalo sobre esa mesa y cierra la ventana.
-Juega al cuchicheo: un niño susurra una frase al oído de otro, este la transmite al siguiente y así sucesivamente.
-Memorizar poesías de contenido interesante para el niño, darle oportunidad para demostrar el esfuerzo desplegado en la memorización y premiarlo.
-Jugar al mensajero, darle un recaudo o mensaje oral y pedirle que lo transmita, textualmente a otro compañero o a un alumno de otra clase.
-Leer un cuento corto, releerlo omitiendo algunas palabras y pedirle que diga , cada vez la palabra que falta.
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

-Llamar la atención acerca de los sonidos y ruidos que se escuchan fuera, pedirles que describan, imiten y hagan comparaciones.
-Hacer que con los ojos cerrados identifiquen sonidos producidos por el terapeuta, tales como romper papel, arrugarlo, rebote de una pelota, tamborilear con el lápiz, con los dedos.
-Ejercicios de rimas por medio de refranes, adivinanzas y poesías.
-Hacer que sus compañeros imiten sonidos de animales o seres humanos, los demás trataran de adivinarlos. Realizar el mismo ejercicio tratando de reproducir sonidos característicos del campo, del aeropuerto, de la calle, enfatizar las diferencias en tono, intensidad y timbre.
SONIDOS INICIALES
-Formar grupos con niños cuyo nombre o apellido comiencen con el mismo sonido : maria, marta, mateo, marcela, pedirles que busquen otros nombres con el mismo sonido.
-Hacer tarjetas con un dibujo : gato, sol ala, reloj ,los niños van a ser pasajeros de un tren y uno sirve de inspector que controla el boleto a la entrada. El inspector le muestra una tarjeta y el niño debe decir otra palabra que comience con el mismo sonido, por ejemplo, si le muestra la tarjeta que ilustra la palabra reloj, el niño tendría que decir rama u otra si acierta tiene derecho a entrar al tren.
-Leerles oraciones y pedirles que discriminen cuales palabras en cada oración tienen sonidos iniciales semejantes.
Paula juega a la pelota entre los pinos
Juanita lava la jaula del jilguero con jabón
-El terapeuta dice una serie de palabras que comienzan con un mismo sonido, tales como casa, copa, corazón, carta, cuna, ocasionalmente inserta una palabra que comienza con otro sonido, como perro. Los niños escuchan y golpean las manos ante la palabra que no comienza con el mismo sonido.
- Colocar una lámina a la izquierda seguida de otras cuatro, dos de las cuales comienzan con el mismo sonido inicial de la primera, pedirles que identifiquen que láminas comienzan con el mismo sonido que la de la izquierda.

SONIDOS FINALES

--Juntar objetos, ilustraciones, tarjetas que rimen entre si . por ejemplo silla-estampilla,taza-casa-pasa, gato-pato-zapato.
-Seleccionar el cuadro, dibujo o palabra que rime con el de la izquierda
taza pescado-casa
pato mano-zapato
luna sol- cuna
helado boca-candado
-Tenis de palabras. Formar dos grupos el primero dice una palabra tal como lana y el niño del equipo opuesto le responde como rana, esto continua hasta que uno no pueda dar otra palabra que rime con lana.
-Reconocer que palabras riman y cuales no
luna-cuna-pala-árbol
estrella-pecado-taza-casa
pato-gato-silla-sol
















BIBLIOGRAFÍA
· Luria. A. R. la percepción. Editorial Fontanella.
· Azcoaga. Aprendizaje fisiológico y aprendizaje pedagógico.
· Conde Marín Mabel. Madurez escolar.
· Pensamiento – Aprendizaje – Enseñanza. Editorial Labinowiks.
· Piaget. Jean, Flavell. La psicología evolutiva.
· Collin. Compendio de psicología infantil. Editorial Kapelusz.